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提高幼儿园区域活动有效性的策略研究
浙江省绍兴市上虞区实验幼儿园 姚群飞
【摘要】幼儿园区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，其本身特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。本文在对幼儿园区域活动的概念与意义进行介绍的基础上，从人们对区域活动的认识、材料投放与教师指导方面分析了当前幼儿园区域活动存在的问题，并从转变观念，重视幼儿园区域活动建设、材料投放适宜、提高教师指导有效性等在三个方面提出的相应的解决策略。
【关键词】幼儿园区域活动；问题；有效性策略
一、幼儿园区域活动的意义
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动，幼儿园区域活动的意义十分重大，主要有以下几个方面：
首先，幼儿园区域活动中丰富的活动环境为孩子提供了探索、交往、以及合作的机会。幼儿园区域活动中开放、自由的活动环境，有利于幼儿自己探索、发现问题并解决问题。
其次，它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐。在幼
儿园区域活动中，每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。
二、当前幼儿园区域活动中存在的问题
（一）幼儿园区域活动意识薄弱
很多教师没有对区域活动形成科学的认识，甚至有的教师根本没有开展区域性活动，即使一些教师组织了这样的区域活动，也没有发挥区域活动的优势，把区域活动的特点表现出来，把它与其他课程同等对待，这就无法使区域活动的价值得到最大限度地体现。
（二）区域活动材料投放的适宜性低
材料投放考虑的是幼儿的兴趣、幼儿的年龄特点及材料是否适合自己的班、对幼儿的能力有否发展，但因时间、资源缺乏等条件的限制，做到适宜地投放活动材料，对老师、幼儿园来说都是有难度、有挑战的，影响了材料适宜性的发挥。
（三）区域活动中教师指导方法不科学，指导不充分、不到位
在幼儿园的区域活动中，一些教师往往采用两种极端的方法进行指导：一种是完全放任学生，让学生有足够的自由和空间，教师不管不问，这种方法虽然尊重了学生的自主性，但是学生的操作也变得没有目的、没有效果；另一种方法是过度干预，这种教学方法虽然可以使学生的错误得到及时地纠正，但是却忽视了幼儿学习的兴趣，不利于其自身思维能力和思考能力的提高。
三、提高幼儿园区域活动有效性的策略
（一）区域活动材料的投放要适宜、丰富
1.投放适宜的区域活动材料
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的[7]。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。要提高区域活动的实效，材料的适宜性在幼儿的区域活动中起着举足轻重的作用，包括活动材料的数量、种类、外在特征和呈现搭配等。教师应使活动材料充分满足幼儿在区域活动中的需求，利用适宜的活动材料推动幼儿的发展。
2.丰富区域活动材料
教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。
（二）提高幼儿园区域活动教师指导的有效性
1.善于观察，适时指导
教师要在区域活动中正确指导幼儿，首先要观察了解幼儿，教师还可重点观察幼儿的具体操作、探索的情况，如幼儿喜欢的玩具材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；活动过程中遇到了什么困难，是怎样解决的；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，考虑应在哪方面给予幼儿帮助。
2.进行适度适量指导
适度指导就是指适量指导，既要教师悉心指导又不能指导过分。也就是说教师对幼儿的区域活动既不能放任自流，采取"放羊式"的态度，又不能过分干涉，过渡包办代替，形成幼儿的被动、依赖心理。适度的支持对获得活动的预期效果来说才是十分必要的；当幼儿通过自身的努力能解决问题和困难时，则应启发和鼓励幼儿自行努力解决。
3.运用灵活的指导策略
教师要运用灵活的指导策略，引导幼儿在区域活动中探究与表现。幼儿之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，在幼儿区域活动时，应尊重个体差异，关注每个幼儿的发展，灵活运用指导策略，促进幼儿的发展；也可以根据活动内容及每个幼儿的特长，进行强弱组合，让能力较弱的幼儿在能力较强的幼儿的带动和帮助下进行活动，达到提高和进步。
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